武漢青少年發(fā)育遲緩-心之初開音一陣暖風(fēng)-青少年發(fā)育遲緩學(xué)校

2013年5月，美國精神疾病協(xié)會（american psychiatric association）發(fā)布了國際的精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)之一的dsm的版本，dsm-5。新版本中，譜系障礙（auti* spectrum disorder，簡稱asd）被列為*發(fā)育障礙（neurodevelopmental disorders）這一大類別中的一種，青少年發(fā)育遲緩計(jì)劃，其診斷標(biāo)準(zhǔn)較dsm之前的版本有所不同，因此受到廣泛關(guān)注。 dsm-5規(guī)定，診斷譜系障礙需滿足以下a至e的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中a和b闡明了譜系障礙的核心癥狀。
武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡稱心之初教育，為國家民辦教育資質(zhì)，。校徽藍(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，青少年發(fā)育遲緩學(xué)校，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來，紅色部分代表太陽寓意學(xué)校的力量，青少年發(fā)育遲緩視頻，整個(gè)校徽象征著家庭與學(xué)校不忘初心，共同撐托起我們孩子的明天！青少年發(fā)育遲緩對于孩子，首先要做一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該是綜合的，包括孩子每天的的具體步驟。要制造一個(gè)穩(wěn)定、一致的結(jié)構(gòu)，武漢青少年發(fā)育遲緩，與及要主動(dòng)的幫助他們參予。教他學(xué)習(xí)正常行為去代替異常行為。要從多方面去評估他的能力。根據(jù)評估結(jié)果去提供適合他能力的訓(xùn)練方法及學(xué)習(xí)機(jī)會。
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青少年發(fā)育遲緩目標(biāo)時(shí)間的訓(xùn)練
(1)圍繞目標(biāo)、泛化項(xiàng)目，所有項(xiàng)目為目標(biāo)服務(wù)，即強(qiáng)化了項(xiàng)目，又能提高孩子的能力不足。
(2)目標(biāo)任務(wù)分解練習(xí)：如果目標(biāo)難度過大，將目標(biāo)分解在若干小目標(biāo)，從的練習(xí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
(3)每個(gè)項(xiàng)目與項(xiàng)目之間，用鼓勵(lì)、誘導(dǎo)的方式銜接起來，不給孩子自由發(fā)揮的時(shí)間。
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